小学语文教学随笔

小学语文教学随笔

在学习和工作的日常里，相信大家一定接触过随笔，随笔，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。想看看大家都在写什么样的随笔吗？以下是小编为大家整理的小学语文教学随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。

读师范时，老师就告诉我们语文有人文性和工具性两个特点。可由于那会儿并未真正地接触学生，对其中蕴涵的深意还无法好好地领悟。后来新教师培训时，周一贯老先生提到了这样一个例子：一位教师在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课文找错误，发现有个孩子把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。此时，老师并没有批评那个孩子，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有的同学虽然写错了，可有趣的是这些写错的字，它还是一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点就不是‘户’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成了‘死尸’了？（孩子们开心地笑了。）再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成了‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩子们笑得更欢。）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”那时，才真正体会到语文知识是可爱的，学习语文也应该是儿童化的。尤其作为一名低段的语 文 ……此处隐藏14784个字……在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。

进入本学期的期末复习阶段了，期末复习不就是查漏补缺嘛，语文课默写听写是少不了的，不然怎么查嘛！今天就叫学生默写学过的几首诗，有一两首小H不能跟别人一起默写出来，这个结果对于我来说并不意外。我说：“记不得那就抄写吧，边抄边记忆那些难写的字。”抄完一遍后又叫他默写。一首五言绝句二十个字，还是有三个字想不起来。我说“那就再抄一遍吧，难写的字多写两遍。”两分钟过后，他终于写对了完整的一首诗！我看一看，数一数遍数，对他说：“你看，只写了四遍，你就记住了。我们学过成语‘人一己百’，哪里需要百遍呢！四遍就可以了！你不是笨小孩！只要下功夫，你一定能够进步的！有没有信心记住别的诗？”他望着我，眼中的确升起了希望。

接下来几分钟，他又用同样的方法记住了另一首诗。在一节课上，别人复习了十首诗，他只记住了三首！但这已经让我非常兴奋了，他的基础多差呀！现在缺的就是时间，课间不能总让孩子坐在教室吧，别的课我又不能占用，放学回去家长也没有我这一点盯劲儿，怎么能补上缺的课呢！他自己还缺少一种耐力，但愿他能早点儿会学习，早点儿进步！